Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 549

Ron Berger: Austin’s Butterfly

~ Coert Visser

Ben jij als ouder of docent geïnteresseerd in hoe je kinderen een groeimindset kunt aanleren en om te gaan zien hoe ze beter kunnen worden via feedback en volharding? Dan kan de video hieronder interessant voor je zijn. Je kunt de video bekijken om zelf op ideeën te komen hoe je met kinderen over deze onderwerpen kunt praten of je kunt hen de video zelf laten zien. Lees verder »


Gaat mindsettheorie wel op voor adolescenten?

~ Gwenda Schlundt Bodien

Inspanningscomplimenten kunnen averechts werken bij adolescenten. Laatst hoorde ik iemand concluderen dat groeimindsetinterventies dus niet werken voor adolescenten en volwassenen. Zijn redenering was: omdat adolescenten een speciaal persoon willen zijn en gewaardeerd willen worden om wat ze doen, werken groeimindsetinterventies bij hen averechts. Volgens mij is deze conclusie slordig geformuleerd en klopt die niet. De slordige formulering zit hem bijvoorbeeld in ‘ze willen gewaardeerd worden om wat ze doen’, wat juist getuigt van een procesgerichte focus ipv een persoonsgerichte. Belangrijker is denk ik echter dat de conclusie niet kan worden getrokken op basis van de bevinding van de mogelijke averechtse effecten van inspanningscomplimenten op adolescenten. Lees verder »


Hoe mindsets van docenten de interesse voor exacte studies beïnvloeden

~ Coert Visser

Exacte studies worden nogal eens gezien als studies die minder ruimte bieden voor het werken met mensen en het kunnen helpen van andere mensen. Voor een deel van de jonge mensen kan dit het kiezen van een exacte studie minder interessant maken. Uit nieuw onderzoek blijkt dat de mindset van docenten deze indruk beïnvloedt. Lees hieronder hoe een statische mindset van docenten de interesse van studenten in de exacte studie kan verminderen en een groeimindset van docenten deze juist kan vergroten. Lees verder »


In leermodus? Mindset en Leiderschapsontwikkeling

~ Gwenda Schlundt Bodien

Heslin en Keating zetten in dit artikel ‘In learning mode?’ noties ten aanzien van mindset en leiderschapsontwikkeling uiteen. Ze komen tot een aantal theoretische en praktische implicaties ten aanzien van mindset en leiderschapsontwikkeling. Lees verder »


Welke waarden zijn goed voor jonge mensen?

~ Coert Visser

Welke waarden en doelen jonge mensen omarmen heeft veel invloed op de identiteit die zij ontwikkelen, op hoe ze functioneren en op hoe goed zij zich voelen. Als dat zo is, dan is de volgende vraag belangrijk: wat voor soort waarden en doelen zijn goed voor ons en welke zijn minder goed? Grofweg bestaan hier twee soorten antwoorden op waarvoor enig bewijs is maar die wel haaks op elkaar staan: de zelfdeterminatietheorie (Ryan & Deci, 2017) en het persoons-omgevingsfit perspectief (Kristof-Brown et al., 2005). Lees verder »


Wij zien kansen en mogelijkheden in iedereen

~ Gwenda Schlundt Bodien

In 2013 stuurde Linda Buijk-Bloemendaal me een mailtje met de vraag of we contact konden hebben over een training progressiegerichte gespreksvoering voor de zorgprofessionals van het Startcollege. Linda Buijk is psycholoog bij Zadkine en werkt bij het Zadkine Startcollege. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 548

Wij zien kansen en mogelijkheden in iedereen

~ Gwenda Schlundt Bodien

In 2013 stuurde Linda Buijk-Bloemendaal me een mailtje met de vraag of we contact konden hebben over een training progressiegerichte gespreksvoering voor de zorgprofessionals van het Startcollege. Linda Buijk is psycholoog bij Zadkine en werkt bij het Zadkine Startcollege. De afgelopen zes jaar heb ik, in het begin intensief en later meer op afstand, met veel interesse gevolgd hoe Linda en haar collega’s met progressiegericht werken aan de slag zijn gegaan. In de begin jaren verzorgde ik geregeld trainingssessies progressiegericht werken, ondersteunde ik interne progressiegerichte intervisiebegeleiders en hielp bij de ontwikkeling van interne experts in progressiegericht werken. Lees verder »


Langetermijneffecten van interventies in het onderwijs

~ Coert Visser

Er is veel onderzoek gedaan naar welke interventies leerlingen en studenten helpen om goed te leren en te presteren. Tot nu toe heeft nadruk gelegen op het onderzoeken van kortetermijneffecten van interventies. Begrijpelijk, want je wilt graag dingen doen die studenten snel helpen wanneer ze problemen in het leren en presteren. Maar wat weten we over de langetermijneffecten van interventies? Lees verder »


5 don’ts als je een groeimindsetcultuur wilt ontwikkelen

~ Gwenda Schlundt Bodien

Met het ontwikkelen van een groeimindsetcultuur in de organisatie kun je op elk moment een start maken. In dit artikel vind je 10 do’s daarvoor. Als je een groeimindsetcultuur wilt ontwikkelen is wat je echter niet doet zeker net zo belangrijk als wat je wel doet. Dit voorkom je liever: Lees verder »


Leerdoelen, reflectie, job crafting en work engagement

~ Coert Visser

Een nieuw onderzoek van Makoto Matsuo (2018) kijkt naar het verband tussen vier interessante concepten binnen de psychologie: work engagement, leerdoelen, job crafting en reflectie. Lees verder »


Schrijven als een onderwijstool

~ Gwenda Schlundt Bodien

In het boek van Pennebaker Opening up by writing it down, wijdt hij een hoofdstuk aan de rol van expressief schrijven in leerprocessen en in de educatieve context. Hier en hier kun je meer lezen over expressief schrijven en het onderzoek van Pennebaker. Een paar highlights in het hoofdstuk over expressief schrijven om te leren en in het onderwijs zijn de volgende: Lees verder »


Valkuil: na een fout meer willen veranderen dan nodig en verstandig is

~ Coert Visser

Eén specifieke valkuil als gevolg van de negativiteitsbias is dat we na een gemaakte fout meer willen veranderen dan nodig en verstandig is. Ik zal uitleggen wat ik bedoel. De negativiteitsbias is onze neiging om negatieve informatie en gebeurtenissen sterker op te merken dan positieve en er ook sterker door beïnvloed te worden. De grote meerderheid van de mensen is vatbaar voor deze negativiteitsbias (hoewel niet iedereen en ook niet iedereen in dezelfde mate). Een consequentie van de negativiteitsbias is dus dat we normaal gesproken de wereld iets negatiever en problematischer waarnemen dan terecht is. Er gaat meer iets meer, of misschien veel meer, goed dan we ons realiseren. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 547

Wat zijn nudges en hoe kunnen we ze gebruiken?

~ Coert Visser

Cass Sunstein, hoogleraar aan Harvard Law School, heeft het boek On Freedom geschreven over vrijheid en keuzevrijheid in onze moderne samenlevingen. Centraal in het boek staat het begrip ‘nudge‘ waarover hij eerder publiceerde samen met gedragseconoom en Nobelprijswinnaar Richard Thaler (zie hier). Hieronder beschrijf ik aan de hand van Sunsteins boek wat nudges zijn, waarom ze belangrijk zijn en hoe ze werken. Lees verder »


10 do’s voor het ontwikkelen van een groeimindsetcultuur

~ Gwenda Schlundt Bodien

Met het ontwikkelen van een groeimindsetcultuur in je team of organisatie kun je op elk moment beginnen. Hier zijn 10 do’s om dat te gaan bereiken: Lees verder »


Rational-override: microfricties plus informatie leiden tot bewuste keuzes

~ Coert Visser

Het instrument van nudges is sinds een jaar of 10 een steeds vaker gebruikte techniek geworden voor het beïnvloeden van het gedrag van burgers, werknemers en consumenten. Tegelijk hebben diverse auteurs gewezen op beperkingen en nadelen van nudges. Hieronder bespreek ik er enkele en belicht ik het onderscheid tussen interventies gericht op systeem 1 denken en systeem 2 denken (zogenaamde rational-override-interventies). Lees verder »


Progressiegerichte opdracht in de klas

~ Gwenda Schlundt Bodien

Rosaly Boekhorst nam deel aan de zesdaagse training progressiegericht coachen die startte in september 2018. Zij ging tussen de dagen heel gericht aan de slag met het uitproberen van de progressiegerichte interventies in haar werk als docent. Een van de manieren waarop ze dat deed was het ontwerpen van progressiegerichte lessen, zie ook hier. In deze bijdrage vertelt Rosaly over een interessante ervaring die ze had met een progressiegerichte opdracht in de klas: Lees verder »


Progressie en regulatory focus

~ Coert Visser

Eerder onderzoek heeft laten zien dat er een relatie is tussen doelgerichte progressie en de sterkte van motivatie en taakvolharding (zie o.a. Koo & Fishbach (2012) en Huang & Jia (2018). Onderzoek van Bullard & Manchanda (2017) laat zien dat er ook een relatie is tussen doelgerichte progressie en type motivatie. Dit onderzoek laat zien dat mensen in de beginstadia van het bereiken van doelen anders over die doelen denken dan in de eindstadia. Lees verder »


Stoppen of doorgaan?

~ Gwenda Schlundt Bodien

Stop ik of ga ik door? Een vraag die zich in allerlei situaties kan aandienen. Soms gaat het om onbeduidende zaken, soms juist om betekenisvolle dingen. Blijf je in je huidige baan of ga je solliciteren? Ga je naar dat etentje of blijf je thuis? Ga je door met die opleiding of gooi je de handdoek in de ring? Blijf je naar pianoles, tennisles, fitness of squash gaan of stop je ermee? Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 546

Over onafhankelijkheid en autonomie

~ Gwenda Schlundt Bodien

In het boek Autonomy in adolescent development gaan Soenens et al in op onafhankelijkheid en autonomie. In psychologische theorieën over adolescentie is autonomie over het algemeen gedefinieerd als onafhankelijkheid of zelfstandigheid. Onafhankelijkheid gaat dan over de vraag in welke mate de adolescent beslissingen zelfstandig neemt, zijn eigen gedrag reguleert en voor zichzelf denkt. Lees verder »


Wat is intrinsieke motivatie?

~ Coert Visser

Intrinsieke motivatie is een onderwerp waar binnen allerlei deelgebieden binnen de psychologie enorm veel aandacht voor is. Maar, zo stellen auteurs Kruglanski, et al. (2018), er is een verwarring over de betekenis van het begrip intrinsieke motivatie en haar tegenhanger extrinsieke motivatie. Lees hier wat zij daarmee bedoelen en hoe zij voorstellen om deze verwarring op te heffen. Lees verder »


Keuzemogelijkheden en autonomie

~ Gwenda Schlundt Bodien

In het boek Autonomy in adolescent development schrijven Pattal en Yang Hooper over keuzemogelijkheden en autonomie. Drie concepten zijn relevant wanneer we het hebben over keuzemogelijkheden: het bieden van keuzes, het kiezen zelf en de subjectieve beleving van het hebben van keuzemogelijkheid. Lees verder »


Onderzoek naar de effecten van progressiegerichtheid op taakvolharding

~ Coert Visser

In dit artikel beschrijf ik onderzoek naar de effecten van een focus op progressie tijdens de uitvoering van een taak op de bereidheid achteraf om de taak nog een keer uit te voeren. In dit artikel kun je lezen over een aantal concepten die belangrijk bij het beantwoorden van deze vraag, zoals: bereikte-progressfocus (BP) en resterende-progressie-focus (RP), motivatie, taakevaluatie, beleving van productiviteit, beleefde progressiesnelheid, progressieversnelling en toekomstige taakvolharding. Lees hieronder welke soort progressiegerichtheid leidt tot een hogere toekomstige taakvolharding. Lees verder »


Een authentiek innerlijk kompas

~ Gwenda Schlundt Bodien

In het boek Autonomy in adolescent development schrijft Avi Assor over de, in zijn ogen, cruciale rol van een authentiek innerlijk kompas als onderdeel van de autonomiebehoefte van adolescenten. Volgens Avi Assor zijn er drie componenten van autonomie: vrijheid, een authentiek innerlijk kompas en gedragsmatige zelfrealisatie en congruentie. Lees verder »


De copingvraag: hoe lukt het je om vol te houden?

~ Coert Visser

Er kunnen zich situaties voordoen waarin we overvallen worden door pessimisme en moedeloosheid. Dit kan bijvoorbeeld gebeuren als we geconfronteerd worden met ernstige tegenslag, een traumatische gebeurtenis of als er meerdere dingen tegelijk misgaan. In progressiegericht coaching kun je als coach ook te maken krijgen met cliënten in zulke omstandigheden. Deze cliënten laten dan vaak merken dat ze geen hoop en energie meer hebben en dat ze moedeloos zijn. Deze cliënten vinden het vaak moeilijk om te beschrijven wat ze willen bereiken en als je ze de schaalvraag voorlegt, kan het zijn dat ze zichzelf nu op de nul op de schaal plaatsen. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 545

Hoe stimuleer je internalisatie in de klas? En waarom zou je?

~ Coert Visser

Velen die werken in het onderwijs zijn al doordrongen van het belang en de kracht van intrinsieke motivatie voor leren. In een interessant nieuw artikel gaan Vansteenkiste et al. (2018) in op een vaak onderschat aspect van motivatie in het onderwijs dat even belangrijk is: internalisatie. Hieronder leg ik aan de hand van hun artikel uit wat internalisatie is en waarom het zo belangrijk is. Ook ga ik in op twee belangrijke principes voor het bevorderen van het proces van internalisatie: autonomie-ondersteuning en het rationales. Lees verder »


Basisbehoefte: verbondenheid of relatie?

~ Gwenda Schlundt Bodien

Verbondenheid of relatie? De drie basisbehoeften die de SDT beschrijft zijn de behoefte aan autonomy, competence en relatedness. In sommige literatuur wordt die laatste behoefte in het Nederlands vertaalt met ‘relatie’. Die term is volgens mij niet precies genoeg. De preciezere term is ‘verbondenheid’. Lees verder »


Enquête over mindset bij juniormentoren op een middelbare school

~ Coert Visser

Brent Visser verzorgde een workshop voor 25 juniormentoren over de onderwerpen mindset en progressiegerichte gespreksvoering (verdeeld over twee sessies). Deze leerlingen hadden over beide onderwerpen al eerder een presentatie en workshop bijgewoond dus ze waren al bekend met de materie. Aan de hand van onze checklist inventariseerde Brent Visser welke mindsetinterventies deze leerlingen al toepassen en ook welke zijn meer willen gaan toepassen. Dit leverde de volgende resultaten op. Lees verder »


Speeddaten: persoonlijkheid of interesses?

~ Gwenda Schlundt Bodien

Een leuke oefening om deelnemers in een groep met elkaar in gesprek te laten komen is een variant op speeddaten. Je laat mensen dan in meerdere rondjes kennis met elkaar maken, waarbij telkens als er een signaal gaat gewisseld wordt van gesprekspartner. Maar welke focus geef je mee voor deze gesprekjes? Lees verder »


Het belang van een groeimindset voor universitair docenten in exacte vakken

~ Coert Visser

In de Verenigde Staten zoeken onderzoekers al jaren naar een oplossing voor het probleem dat studenten uit bepaalde etnische groepen ondervertegenwoordigd zijn in exacte studies (STEM-studies) en gemiddeld lager presteren in deze studies. Een nieuw onderzoek biedt deels een verklaring voor deze prestatiekloof en ook inspiratie voor een manier om deze kloof te overbruggen. Lees verder »


De zelfdeterminatietheorie: een overzicht in vogelvlucht

~ Gwenda Schlundt Bodien

De zelfdeterminatietheorie is een theorie over motivatie en menselijk welbevinden. Ed Deci en Richard Ryan stonden aan de wieg van dit onderzoeksdomein en anno 2016 zijn er daarbinnen honderden en honderden studies gedaan. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 544

Vier typen leren

~ Gwenda Schlundt Bodien

In het boek Contemporary theories of learning onderscheidt Illeris vier typen leren. Ik vind de indeling in de vier typen leren bruikbaar, omdat je hiermee als trainer of docent bewust kunt nadenken over welke typen leren in de opzet van je training of les mogelijk worden voor je deelnemers en studenten. Lees verder »


Checklist motiverend leidinggeven

~ Coert Visser

Onderzoek binnen de zelfdeterminatietheorie heeft veel inzicht opgeleverd in hoe goede motivatie tot stand komt. Hoe we als ouders, docenten, coaches en leidinggevenden met mensen omgaan, heeft veel invloed op de kwaliteit van hun motivatie en daarmee ook op hun functioneren en welzijn. Op grond van dit onderzoek is duidelijk dat de combinatie van het bieden van structuur en autonomie-ondersteuning de beste kans geeft op een goede motivatie. In dit artikel presenteer ik een checklist die leidinggevende helpt om hun motivatiestijl effectiever te maken. Lees verder »


Illeris’ leertheorie en SDT

~ Gwenda Schlundt Bodien

In ‘Contemporary theories of learning’ beschrijft Illeris een leertheorie. Hij definieert leren als volgt: leren is elk proces dat in levende organismen leidt tot permanente verandering van capaciteiten, waarbij dat proces niet uitsluitend afhangt van biologische rijping (Illeris, 2007). Alle psychologische, biologische en sociale condities die betrokken zijn bij het leren moeten een onderdeel zijn van een allesomvattende en coherente theorie over leren, aldus Illeris. Lees verder »


Progressiegerichte sessie met een nieuw samengesteld team

~ Coert Visser

Recent kreeg ik het verzoek om een pas opgericht team te begeleiden binnen een organisatie die zich bezighoudt met internationaal ontwikkelingswerk. Binnen het team zijn drie expertisegebieden ondergebracht die tot voor kort als subunits onafhankelijk van elkaar binnen de organisatie functioneerden. De vraag aan mij was om een dagdeel ter verzorgen in een tweedaags programma met dit nieuwe team. In dit artikel laat ik zien hoe een progressiegerichte aanpak bij een dergelijke vraag eenvoudig kan zijn en goed kan werken. Lees verder »


Pre-pensioen werkmotivatie & post-pensioen welbevinden

~ Gwenda Schlundt Bodien

Onderzoek binnen de zelfdeterminatietheorie laat zien dat het type motivatie van een medewerker en diens innerlijke werkbeleving gerelateerd zijn aan elkaar. Medewerkers die autonoom gemotiveerd zijn voor hun werk hebben een positievere werkbeleving, werken beter samen, zijn meer betrokken, leveren betere kwaliteit en zijn creatiever in het oplossen van problemen. Lees verder »


De illusie van transparantie

~ Coert Visser

We weten allang dat de werkelijkheid soms anders is dan we denken. We denken te weten dat hoe we de werkelijkheid waarnemen ook echt is hoe die werkelijkheid is. Maar onderzoek van ongeveer de laatste 50 jaar heeft op talloze manieren laten zien dat onze waarneming en de werkelijkheid soms veel minder met elkaar te maken hebben dan we denken (lees meer). Hoe we de werkelijkheid onbewust vervormd waarnemen heeft allerlei consequenties (veelal negatief) voor onze keuzes en ons sociaal gedrag. In dit artikel wil ik het hebben over een nog niet zo breed bekende bias: de illusie van transparantie. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 543

Hoe komt het dat oudere mensen meestal positiever zijn?

~ Coert Visser

Binnen de psychologie is de negativiteitsbias, ook wel het negativiteitseffect genoemd al lang bekend. Kort gezegd betekent het negativiteitseffect dat we negatieve informatie eerder opmerken dan positieve en dat we er ook sterker door beïnvloed worden. Een jaar of 20 geleden begonnen psychologen te denken dat dit negativiteitseffect een algemeen menselijk verschijnsel was. De laatste 15 jaar heeft onderzoek echter laten zien dat het negativiteitseffect met het ouder worden bij de meeste mensen langzaam maar zeker omslaat in het tegenovergestelde: een positiviteitseffect: de neiging om positieve informatie eerder op te merken en er sterker voor beïnvloed te worden (lees meer). Lees hier meer over dit positiviteitseffect. Wat is de verklaring hiervoor en wat betekent het voor ons eigen leven? Lees verder »


Enkele gedachten over verplichte trainingen

~ Gwenda Schlundt Bodien

Een deelnemer aan de training progressiegericht coachen vertelde me na afloop van de zesde dag het volgende: ‘Het maakt echt verschil of je een training volgt vanuit eigen behoefte of omdat je gestuurd wordt! Veel dank’. Deze deelnemer had een jaar geleden een in-company studiedag progressiegericht werken bijgewoond waartoe ze zich verplicht had gevoeld. Maar omdat de materie haar toch boeide had ze zich een paar maanden na de studiedag ingeschreven voor de training progressiegericht coachen. Deze training had haar veel opgeleverd, vandaar haar opmerking. Lees verder »


De wijsheid nooit in pacht

~ Coert Visser

Op deze website en in mijn trainingen ben ik voortdurend bezig met het delen van kennis. Hierdoor zou de indruk kunnen ontstaan dat ik best wat weet. En op sommige momenten ben ik zelf ook bijna geneigd dat te denken. Dit zijn van die momenten dat ik net iets bijzonder interessants heb gelezen of iets heb geschreven waar ik enthousiast over ben. Of van die momenten waarop ik het gevoel heb dat ik een cursist of cliënt heb kunnen helpen, mede op basis van mijn kennis. Maar tegenover deze momenten staan minstens zoveel momenten waarin ik me realiseer hoe beperkt mijn kennis en vaardigheden zijn. Lees verder »


Pubers zetten zich nou eenmaal af

~ Gwenda Schlundt Bodien

De traditionele kijk op adolescentie is dat deze levensfase automatisch gepaard moet gaan met het ruw losbreken van de ouders. De puber moet zich wel rebels opstellen om zijn eigen identiteit te ontwikkelen, los te komen, onafhankelijk te worden van de ouders. Binnen de self determination theory wordt fundamenteel anders gekeken naar de ontwikkeling van de adolescent. SDT ziet een rebelse houding of het heftig los proberen te komen van de ouders als een reactie op omstandigheden in het gezin en in de cultuur die de vervulling van psychologische basisbehoeften frustreren of depriveren. Lees verder »


Managen in moeilijke tijden – doen wat werkt als het tegenzit

~ Coert Visser

Dat managen in moeilijke omstandigheden lastig kan zijn is een open deur. Wat is een goede en wijze manier van omgaan met deze omstandigheden? Hoe communiceer je met je medewerkers? Hoe houd je het hoofd boven water? Hoe biedt je hoop als het er slecht uitziet? Hoe voorkom je erger? Hoe kom je als manager tot goede stappen vooruit? Dit artikel beschrijft acht strategieën om u op enkele ideeën te brengen. Lees verder »


Prestatie-georiënteerde reacties versus leer-georiënteerde reacties

~ Gwenda Schlundt Bodien

In dit stukje kon je lezen over het onderzoek van Carol Dweck naar faalmindsets van ouders en hoe die samenhangen met de mindset van hun kinderen. In studie 2 onderzocht Dweck wat ouders precies doen en zeggen dat hun kinderen informeert welke faalmindset hun ouders hebben. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 542

Geeft niks dat je bent gezakt, je hebt wel goed je best gedaan!

~ Gwenda Schlundt Bodien

Stel je eens de volgende situatie voor. Jurgen heeft hard geblokt voor zijn natuurkunde schoolexamen, en komt desondanks thuis met een vier. Zijn vader kent de principes van de groeimindset en is zich ervan bewust dat het risico bestaat dat Jurgen zijn slechte cijfer gaat wijten aan zijn gebrek aan talent voor exacte vakken. Als Jurgen die betekenis geeft aan zijn onvoldoende, gaat hij waarschijnlijk niet leren naar aanleiding ervan. Waarschijnlijker is het dat hij een grote tegenzin tegen natuurkunde krijgt, bang wordt voor het landelijk examen natuurkunde, en zijn leerproces stagneert. Zijn vader zegt daarom: ‘Geeft niks dat je bent gezakt, je hebt wel goed je best gedaan!’ Lees verder »


Emodiversiteit als sleutel tot wijsheid

~ Coert Visser

Het is een groot voordeel om in complexe situaties, zoals interpersoonlijke conflicten, wijs te kunnen handelen. Nu is bekend dat complexe situaties, waarin tegenstrijdige belangen en standpunten spelen, sterke emoties kunnen oproepen. Dit roept de vraag op welke rol emoties spelen bij de totstandkoming van wijs handelen. Is het zo dat emoties rationaliteit in de weg staan en dat je emoties dus het beste kunt proberen te verminderen? Of kunnen emoties juist behulpzaam zijn in het komen tot wijs gedrag? En zo ja, hoe dan? Lees verder »


Hoewel er geen wetenschappelijke basis is…

~ Gwenda Schlundt Bodien

Niet alles wat we doen en zeggen in ons dagelijks leven hoeft een wetenschappelijke basis te hebben. Dat lijkt me niet nodig en ik denk ook niet dat dat kan. Ook denk ik dat we er niet aan ontkomen om dingen te doen en te zeggen waarvan wetenschappelijk is aangetoond dat ze niet effectief zijn, simpelweg omdat we zelf de kennis ontberen. Hoewel perfectie niet nodig is en niet bestaat, lees en hoor ik regelmatig de volgende redenering die me niet aanspreekt: Lees verder »


Checklist wijs redeneren

~ Coert Visser

Voor de oplossing van veel problemen die we van dag tot dag tegenkomen zijn kennis en intelligentie niet voldoende. Voor die problemen lijkt de toepassing van wijsheid nuttiger te zijn. Veel van de problemen die wij tegenkomen in het dagelijkse leven zijn namelijk te slecht gestructureerd om simpelweg via de toepassing of intelligentie opgelost te kunnen worden. In dit artikel leg ik uit waarom dat zo is. Ook reik ik een aantal praktische tips aan die je kunt gebruiken als je zelf op een wijze manier wilt omgaan met complexe probleemsituaties in jouw leven. Lees verder »


Mijn prachtige fout

~ Gwenda Schlundt Bodien

In het nieuwste boek van John Hattie kwam ik een mooie groeimindset-interventie tegen: my wonderful mistake. Hattie beschrijft hoe leerlingen aan het einde van de les een reflectieformuliertje invullen waarin ze beschrijven welke ‘wonderful mistake’ ze die les hebben gemaakt en wat ze ervan hebben geleerd. Lees verder »


Mindset: een blik uit twee tijdperken 

~ Coert Visser

Carol Dweck ontving een uitnodiging om een persoonlijke terugblik te schrijven over haar decennialange carrière als onderzoekster op het gebied van mindset. In plaats van dit te doen besloot zij een artikel te schrijven met haar veel jongere collega David Yeager, die een belangrijke rol heeft gespeeld in de ontwikkeling van het onderzoek naar mindsets in de laatste tien jaar. In de eerste helft van het artikel beschrijft Dweck hoe haar onderzoek van de grond gekomen is en zich ontwikkelt heeft tot een fascinerend en invloedrijk onderzoeksgebied. In de tweede helft van het artikel beschrijft David Yeager hoe mindsetonderzoek zich enorm heeft ontwikkeld in het tijdperk van veldexperimenten en replicatiewetenschap. Lees verder »


Nieuwsbrief Progressiegericht Werken 541

Hoe vind en bewaar je je professionele rust (en waarom zou je)?

~ Coert Visser

Er zijn veel dingen die spanning of onrust kunnen opwekken voor professionals. Voorbeelden hiervan zijn: geconfronteerd worden met complexe problemen, lastige uitgingen van cliënten, tegenslag, eigen fouten, onzekerheden en twijfels, enzovoorts. In dit artikel pleit ik voor het vinden en bewaren van professionele rust omdat het positieve effecten op je cliënten heeft en op jezelf en omdat het de kans op progressie vergroot. Lees verder »


Feedback: een situationele schets

~ Gwenda Schlundt Bodien

Ik wil graag progressiegerichte feedback op een creditcard formaat samenvatten, zei laatst iemand tegen me. Kun je me dat geven? Het antwoord is ‘ja’ en ‘nee’. Ja: je kunt progressiegerichte feedback onthouden aan de hand van de volgende drie principes (zie hier). Nee: het situationele perspectief op feedback is te veelomvattend voor een creditcardformaat. Feedback geven en ontvangen is in allerlei situaties op een specifieke manier relevant en aanwezig. In dit artikel schets ik zeven van die situaties. Lees verder »


Carol Dweck (2019): de keuze om het verschil te maken

~ Coert Visser

In een nieuw artikel, getiteld The choice to make a difference, beschrijft Carol Dweck hoe zij als jonge persoon en als jonge onderzoeker zichzelf zag als een well-wisher. Ze deed onderzoek waarvan ze hoopte dat het interessant en bruikbaar was voor anderen. Ze hoopte dat andere mensen haar onderzoek zouden lezen en zouden toepassen. Tegen het einde van de jaren negentig had Dweck een gesprek met ene Betty Hamburg die haar mededeelde dat het tijd voor haar was om de echte wereld in te trekken. Dweck gehoorzaamde en zag nooit meer om. Sinds dat moment is het haar missie om wat ze heeft geleerd te gebruiken ten behoeve van individuen en de maatschappij. Het artikel beschrijft het pad dat ze sindsdien heeft gevolgd inclusief de tegenslagen en problemen die zij en haar collega’s zijn tegengekomen. Lees verder »


Groeimindsetcultuur in organisaties

~ Gwenda Schlundt Bodien








Het progressieprincipe: betekenisvolle progressie motiveert

~ Coert Visser

Hoofdstuk 3 uit De Psychologie van Progressie (2017). Mikken op progressie getuigt van optimisme. Maar hoe optimistisch kunnen we zijn? Hoe goed kunnen we verwachten dat het leven wordt? Hoe we deze vraag beantwoorden heeft veel consequenties voor ons leven. Als onze verwachtingen erg laag zijn, worden we passief en spannen we ons nauwelijks in om onze omstandigheden te verbeteren. Op deze manier kunnen lage verwachtingen zichzelf waarmaken. Je verwacht niet dat je omstandigheden beter kunnen worden, je gaat daarom niet aan de slag om ze beter te maken en, inderdaad, ze worden niet veel beter. Hoge verwachtingen kunnen zichzelf, tot op zekere hoogte, ook waarmaken. Lees verder »


Hoe gebruiken docenten de progressiegerichte aanpak in de klas?

~ Gwenda Schlundt Bodien

Docenten gebruiken de progressiegerichte aanpak op allerlei manieren in hun werk. Het voorbereiden van de les Docenten die de progressiegerichte aanpak gebruiken, bereiden hun op zo’n manier voor dat leerlingen de les relevant en interessant kunnen vinden. Ze zorgen dat er een duidelijke structuur in hun lessen zit. Ze gebruiken daarvoor hulpmiddelen zoals de Vormen en Onderwerpen Matrix, waar bij ze de inhoudelijke onderwerpen op een gevarieerde manier behandelen en per onderwerp een duidelijke rationale kunnen geven waartoe dit onderdeel belangrijk is voor de studenten. Ze denken na over manieren waarop de studenten zelfstartend kunnen zijn en binnen het te leren onderwerp hun eigen interesses kunnen volgen. Lees verder »